翻转课堂教学模式从国外引进，经过理论改造和本土化后再进入实践课堂，更有利于一线教育工作者对该模式的宏观把握，有利于提高课堂教学效率，也有利于学生完成深度学习。同时，在借鉴国外教学模式并进行本土化改革的过程中，必须把握教学模式改革的限度。教学模式改革可以改的是教学环节、步骤、理念和目标等量的方面，不可改的是教学模式的基本要素，不能使教学模式发生质的改变①,否则，它就不是该教学模式了。而确定教学模式改革限度的依据是教学模式自身的特性及改革的理想目标。
第三节 课程与教学论学科发展反思
“教育乃国之重器”,教育的繁荣发展为国家繁荣富强、实现民族复兴助力。基础教育乃国之根本，基础教育改革不断深化，需要先进的思想理论做指导。课程与教学论学科和课程改革紧密相连，所以学科理论要不断完善。学科自身要向前发展，就要及时进行反思总结。
一、学术交流
学术交流是探讨学科知识、传播思想观念的重要途径。课程与教学论专业学会自成立以来，定期举办学术会议，建立了稳定的学术交流机制。1997年3月，中国教育学会批准成立全国课程专业委员会，课程与教学论学术交流开始进入“新时期”。目前学术交流的“区域协作明显”,“国际交流日益密切”,“学术交流主体多元”,但课程与教学论学术交流仍存在一些问题，如“功利倾向突出”“形式主义严重”“交流效果欠佳”。②